1多看

在作文教学实践中，不少教师经常感到学生观察能力低下是作文水平均难以提高的重要原因之一。曾经有一段时期，教师们以为学生写作找不到素材仅仅是由于学生“缺少生活经历”。于是“创造机会让学生提高接触生活”一时成为一个响亮的作文教学主张教师们纷纷带领学生走出校门进行社会调查和体验，在此基础上训练学生写作，时隔不久，教师们痛心地发现，接触生活并重未能使作文教学水平明显提高，相当一部分学生写作困难并非由于是缺少生活经历，而是对生活视而不见，当我们反思这一状况的时候，我们不难发现，造成学生们对生活视而不见的原因是多方面的，但其中一个重要的原因是教师几乎没有启发或提示学生观察生活未必只能全面，其实也可以观察生活的某一个方面或从某一角度观察即可。例如，观察春天，未必一定要观察春天的方方面面，而仅观察其中一个方面也能写出精彩的文章或段落，万紫千红是春天，一片春叶是春天;一池春水蓄满春，一枝红杏也报春，一叶落，而知天下秋，根据事物的不同，我们应该培养学生不同的观察习惯，采用适当的观察方法进行观察。

2多想

构思是作者从事思考的过程，它包括确定作文目标、产生作文内容和组织作文内容等因素，而在我们作文教学中，教师的干预和指导贯穿学生写作的全过程，作文命题者是教师，作文指导后是教师，作文的批改者也是教师，作文讲评者还是教师。如果说学生必须按照相教师的命题写作文，还体现了作文教学的计划性的话，学生在构思之前必须先接受老师的指导则违反了创造的规律。作文是一项他造性活动，创造想象在作文中具有重要意义。心理学研究表明，创造想象是一种独创的过程，首创性，新颖性和独立性是它的本质特征，由于人们的社会实践不同，积累和知识经验及其记忆表象的不同，因此想象具有明显的个别差异性，一个人的个性倾向对想象有关明显的制约作用，可见学生自由的独立构思在作文训练中具有十分重要的意义，而且由于学生的个性倾向不同，教师在作文前的指导中变相地要求学生按同一模式写作文，是十分错误的，更糟的是，不等学生构思 ，教师就对文体要求、语言运用、构思立意等进行多方启发、指导。

3多说

人们为了达到互相交流互相理解，进行共同的社会活动的目的，必须借助于言语这一交际工具，来表达思考的过程和结果，言语表达就是人们利用言语表达思想的心理过程。一般说来，一个人的思想在用言语表达出来之前，别人是无法感知的，只有借助于言语这个工具，思想才成为真正的现实。言语表达，主要包括口头表达和书面言语的表达，口语的表达即说话，是将说话者头脑中要传达的意义转换成声音，这些声音由具有一定句法结构的语音序列构成，能让听话者听到。书面言语的表达，是指人们利用文字来表达思想感情的过程，即通常所说的写作过程。

4多改

在作文教学实践中，有的老师是自己先批改作文，然后，学生在教师批改的基础上修改作文。有的教师则要求学生在教师未批改的前提下自己修改作文。这种差别关键在于，在作文训练中是单一地培养学生写的能力还是在培养学生写的能力的同时，培养学生修改文章的能力。这种差别意味着作文教学力度和速度的差异，也直接作文教学的质量，因为修改文章的能力本身就是作文能力的重要组成部分。九义初中教材对训练学生修改作文有专门的要求。然而，九义初中语文教材在近十年的使用过程中，学生修改能力的培养并未受到教师广泛的关注和足够的重视，加之题海无边，学生能按时完成作业已属不易，反复修改作文几乎不可能。因此，本应由学生自己进行的作文修改由教师“代劳”，学生作文的自主性在一次流失，作文能力训练也缺了“半壁江山”，作文教学的效果可想而知。

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